Durante los próximos días encontraran las ponencias realizadas el día del Pre- Congreso. Hoy podrán disfrutar del escrito elaborado por la neuropsicóloga Norma Duarte.

Introducción

Los avances en relación a la neurociencia han permitido comprender cómo funciona el cerebro y ver el papel significativo que la curiosidad tiene en la adquisición de nuevos conocimientos. La neurociencia, por medio de la neuroeducación, nos permite encontrar la forma más conveniente para individualizar el proceso de aprendizaje y sacar el mayor partido de cada uno de ellos. Es por esto que nuestro pre-congreso tiene como finalidad despertar en ustedes la motivación necesaria para poder comenzar a transitar este camino lleno de nuevas experiencias.

La neurociencia aplicada en Latinoamérica y el Caribe.

Norma Duarte, Neuropsicóloga.

Neurociencia: es un modelo de planteamiento interdisciplinar en cuestiones referentes al cerebro, reúne todas las ciencias que estudian el sistema nervioso, y en especial el cerebro, desde diferentes perspectivas.

La Neuropsicología se puede definir como el ámbito interdisciplinar que estudia diversos aspectos del sistema nervioso como son: anatomía, funcionamiento, patología, desarrollo, genética y química, con el objetivo de comprender a profundidad los procesos cognitivos y el comportamiento del ser humano.

La Neuropsicología se interesa por el estudio de las relaciones entre la conducta y el cerebro, prestando especial atención a las consecuencias que provocan las lesiones cerebrales sobre las funciones cognitivas y el comportamiento.

Características de la neuropsicología, pertenece al ámbito de la Neurociencia la cual tiene como objetivo unificar el conocimiento de los procesos neurobiológicos y psicobiológicos. Estudia el sistema nervioso desde un punto de vista multidisciplinario mediante el aporte de diversas disciplinas como lo son la Neurología, psicoficiología y bioquímica entre otras.

Importancia de la Neuroeducación: Conocer la actividad cerebral es una herramienta invaluable para la tarea docente. Mientras docentes y alumnos se ponen en contacto con los aportes de la neurociencia, entran en juego los valores transcendentales que el ser humano está olvidando. Conocer las capacidades y las limitaciones del cerebro, las consecuencias de una alimentación deficitaria, de una educación escasa y del ultraje emocional, permitirá mejorar las condiciones de vida de la sociedad. (Carmínati De Limongelli & Waipan, 2012)

La neuroeducación es importante porque se basa en utilizar los avances que brinda la neurociencia para optimizar el proceso de aprendizaje del alumno. Entre sus objetivos se encuentra el de explicar que cada cerebro es distinto por lo que no tiene ningún sentido enseñar a toda esa individualidad de la misma manera. Además la neuroeducación intenta dar a conocer a cada alumno las capacidades neuronales que este posee para que pueda mejorar sus condiciones de vida.

Importancia de los sistemas cerebrales y su funcionamiento.

Luria (1970) identifico tres grandes sistemas cerebrales que manejan tres grandes tipos de procesos, el primer sistema funcional (P.S.F) está asociado a los estados de vigilia, el sueño y los estados de alerta controlando la consciencia y la atención en conjunto con los procesos de memoria y emociones que forman parte del aprendizaje.

El segundo sistema funcional (S.S.F) según Luria recibe, registra y codifica las informaciones del exterior, está involucrado con funciones perceptuales multisensoriales.

El tercer sistema funcional (T.S.F) está relacionado a las funciones ejecutivas, la evaluación, planificación y programación de la acción.  De acuerdo a lo planteado anteriormente presentamos las áreas del sistema nervioso central implicadas en estos procesos: en el P.S.F tenemos el tallo cerebral y el tálamo, en el S.S.F trabajan lóbulos parietales, occipitales y temporales, en el T.S.F son los lóbulos frontales. Los tres sistemas deben trabajar al unísono para poder aprender con eficiencia y coherencia.

Clasificación de las teorías explicativas sobre las Dificultades del Aprendizaje.

Miranda	(1994)	Romero (1994)
A)   Teorías centrales en el sujeto:·         Neurofisiológicas·         Genéticas·         Factores biológicos y endocrinos·         Lagunas en el desarrollo·         Déficits específicos·         Procesamientos de la información	PERSONA	1)   Teorías de déficit neurológicos2)   Teorías sobre retrasos madurativos:·         Del SNC·         De funciones psicológicas3)   Teorías sobre déficit de procesos psico(neuro)lógicos subyacentes:·         Perceptivos·         Lingüísticos4)   Teorías sobre deficiencias en el procesamiento activo de la información.
B)   Teorías interaccionistasC)  Teorías ambientalesD)  Teorías centradas en la tarea	AMBIENTE	5)   Teorías integradoras:·         Basadas en los procesos psicológicos subyacentes.·         Basadas en el procesamiento de la información6)   Teorías centradas en el entorno socio-educativo del alumno:·         En el entorno sociológico·         En el entorno educativo7)   Teorías centradas en la tarea.

Según estos modelos, el problema de las dificultades de aprendizaje radica fundamentalmente en la persona, ya sea por el daño cerebral o disfunción cerebral, por deficiencias en los procesos psicológicos básicos o en el procesamiento de la información sin descartar la importancia de las variables ambientales o del contexto en donde se lleva a cabo el aprendizaje (Romero,1994).

Miranda (1994) clasifica las teorías centradas en la persona en cinco grupos que coinciden con Romero (1994) a las que le añaden las teorías que aluden a causas de origen genético. Son las siguientes: a) teorías neurofisiológicas b) teorías genéticas c) teorías de lagunas en el desarrollo d) teorías de los déficits perceptivos específicos e) teorías del procesamiento de la información.

Funcionamientos y bioquímica del sistema nervioso.

Hipócrates especuló con que el funcionamiento mental adecuado se basaba en un equilibrio correcto de los humores corporales: la sangre, flema, bilis amarilla y la bilis negra. Así, por ejemplo, se pensaba que un exceso de bilis negra provocaba melancolía o lo que actualmente denominamos depresión.

La bioquímica de los neurotransmisores y el funcionamiento del sistema nervioso central se han convertido en importantes focos de contribución de la biología al estudio de los trastornos de la conducta.

El sistema nervioso tiene miles de millones de neuronas que transmiten impulsos electroquímicos a través de los cuales se produce la comunicación. Las neuronas tienen tres partes principales: el cuerpo celular, las dendritas, que son ramificaciones del cuerpo celular y cuya misión es recibir los mensajes provenientes de otras células, y los axones, que conducen los mensajes a otras células. Dichos mensajes tienen que atravesar el espacio que hay entre las neuronas (brecha o hendidura sináptica). Cuando un mensaje llega al final de un axón, se liberan los neurotransmisores, atraviesan la hendidura sináptica y establecen comunicación con otras células a través de receptores situados en las mismas.

La neurotransmisión puede fallar de varias formas: por ejemplo, un neurotransmisor en concreto puede liberarse en exceso o defecto. Así mismo, también puede haber problemas en la recaptación—es decir, en el proceso mediante el cual la neurona reabsorbe el neurotransmisor para transmisiones posteriores–.

Se han identificado diferentes neurotransmisores que desempeñan un papel importante en varias formas de conductas anormal tales como la depresión y el trastorno por déficit de atención con hiperactividad.

La norepinefrina, la serotonina, la dopamina, la acetilcolina, el cortisol y el ácido gamma-amino butírico (GABA) son algunos de los neuro transmisores que se han estudiado.

En América Latina, la neurociencia se encuentra en proceso de expansión y consolidación gracias a la gran heterogeneidad en el desarrollo científico en los diversos países. Una de las sociedades que la respalda es La Federación de Asociaciones Latinoamericanas y del Caribe de Neurociencias (FALAN)

Argentina.

La República de Argentina cuenta con instituciones como la Sociedad Argentina de Investigación en Neurociencias (SAN) que se dedican a organizar actividades de desarrollo profesional tanto para investigadores  como para educadores de la neurociencia los cuales a su vez  realizan grandes aportes al campo de estudio.

Brasil.

Brasil es uno de los países de Latinoamérica donde la Neurociencia tiene gran auge. La Sociedad Brasileira de Neurociencia y Comportamiento (SBNeC) posee más de dos mil miembros, y el Instituto Brasileiro de Neuropsicología y Comportamiento (IBNeC) más de mil seiscientos.

México.

México es uno de los países que más ha desarrollado la Neurociencia. Es pionero en aplicación de neurociencias en mercadotecnia. Cuenta con universidades como la UNAM que ofrecen  licenciatura en Neurociencia. Posee una rica colección de revistas de difusión dedicadas exclusivamente a la Neurociencia en todos sus aspectos.

El Instituto de Neurociencias de la Universidad de Guadalajara ofrece Maestría y Doctorado en Ciencia del Comportamiento, Orientación Neurociencia.

Costa Rica.

Costa Rica cuenta con el Centro de Investigación en Neurociencias (CIN) de la Universidad de Costa Rica el cual tiene como función principal fomentar y divulgar la investigación científica y la innovación tecnológica en neurociencias, dentro de un marco ético y de compromiso social.

Han realizados aportes a nivel de la Neurociencia dirigidos al entendimiento del desarrollo en los primeros años de vida y la adolescencia del individuo.

República Dominicana.

Nuestro país se caracteriza por estar siempre en la vanguardia relacionado al quehacer científico, en este sentido se ha evidenciado un crecimiento importante en lo relativo a la neurociencia, por ejemplo: para el año 2000 se realizaron una serie de propuestas en función de la formación y preparación académica en diferentes universidades apadrinados por el Ministerio de Educación Superior.

A partir de este momento muchos profesionales emigraron a otros escenarios internacionales en busca de una mejor preparación, tal es el caso de los acuerdos interinstitucionales de universidades como la EOI y la Complutense de Madrid ofrecían entrenamiento en el área de la neuropsicopedagogía y neuropsicología aplicada a la educación. Desde entonces en el país se establecieron varias instituciones ofreciendo sus servicios en la formación con diplomados, talleres y congresos en este campo.

Nuestro  Centro Neuropsicológico Nuevo Comienzo es el primero en la aplicación del enfoque de la neurociencia aplicada en el país por medio de los talleres como el de Orientación Vocacional, Neuroestrategias de aprendizaje, NueroTaller−Familia, Pareja, Novios, Neuro−arquitectura, entre otros.  Primer NeuroCampamento 2018.

En República Dominicana como en otros países, se han enfocado específicamente en el área de la formación a nivel de licenciatura, maestría, diplomados y talleres, es decir, en capacitar a los alumnos que deseen formarse en el campo de la Neurociencia.

Cuando hablamos de aplicación nos referimos a la práctica misma, la cual se pudo evidenciar en el primer NeuroCampamento nacional e internacional del cual formamos parte.

Aplicación de la Neurociencia

Experiencias.

• José. 5 años. Preescolar

Motivo de consulta: Refiere Centro escolar para evaluación por presentar conducta inquieta y distraída.

Pruebas aplicadas:

Test Sena

Test Raven Colores

Test ABC

Test Visomotor Bender

Test Caras

Test Dibujo De La Figura Humana

Test Dibujo De La Familia

Resultados:

Los resultados arrojados por las diferentes pruebas aplicadas al niño Fabián Paul, indican lo siguiente:

El Test Raven colores refleja una Inteligencia general no verbal dentro de los parámetros Normales.

El Test ABC indica Atención dispersa

El Test Bender revela Función Viso motriz inmadura

Test de Percepción de Diferencias muestra a través de sus resultados la dificultad de percibir rápida y correctamente los detalles, mostrando considerables problemas de atención. 

En el Test Dibujo de la Figura Humana el niño presento Indicadores Emocionales tales como:

Inseguridad, retraimiento o depresión.

Inseguridad, Angustia, y en ocasiones resistencia pasiva al ambiente.

Ansiedad o culpa por conductas socialmente inaceptables que implican las manos o los brazos.

Desvalimiento e inseguridad.

Inmadurez, impulsividad y controles internos pobres.

El Test Dibujo de la Familia, a la luz de los criterios de Josep M. Lluís Font los contenidos del dibujo reflejan las siguientes características:

Sentimiento de inferioridad e inseguridad

Ansiedad y conflictos emocionales

Cierta distancia en la comunicación

Se refleja cierta desvalorización cuando el niño se omite así mismo en el dibujo. 

Test Sena.

Debido a la edad del niño; no se le aplica un Test Autoinforme, sino que se escoge le  aplica a         un ejemplar del Test a la Familia y otro a la Escuela para fines de evaluación de la conducta.

Los resultados de ambos ejemplares convergen en puntuaciones medias en los siguientes aspectos:

Problemas interiorizados, tales como: Depresión, Ansiedad, Ansiedad Social y Quejas Somáticas.

Los resultados de los problemas exteriorizados, tales como: Problemas de Atención, Hiperactividad-Impulsividad, Problemas de control de la ira, Agresión, y Conducta Desafiante; en ambos ejemplares, convergen en el aspecto de la Hiperactividad, mientras que en los otros puntos los resultados difieren en extremo, ya que en el ámbito familiar presentan puntuaciones medias mientras que en el ámbito escolar presentan puntuaciones altas.

• Luismil. 6 años. Preprimario

Motivo de consulta: el colegio refiere falta de atención, no se centra en ninguna de las tareas académicas.

Pruebas aplicadas:

Test Luria inicial

Test Gestaltico Visomotor de Bender. Lauretta Bender.

Test Dibujo de la Familia

Dibujo de la Figura Humana

Test del dibujo  de la Casa

Escala conners

Resultados:

Test Gestaltico Visomotor De Bender. Lauretta Bender.

En el test Bender, el niño evidencia los  siguientes resultados:

Al momento de la aplicación del test la conducta del niño se caracterizó por las verbalizaciones que hacía de cada imagen que iba a dibujar.

En los resultados muestra:

-Un nivel  de madurez visomotora normal, pero para el curso en que esta se ubica en un nivel Normal Alto.

-Los indicadores emocionales muestran  impulsividad y falta de interés o atención, ansiedad, y conducta retraída.

Test Dibujo De La Familia

Después de haberse  evaluado al  niño Ángel Bido con el test de la familia  según los criterios de Louis Corman,  se encontraron los siguientes indicadores:

En el dibujo se refleja que los integrantes de la familia ocupan un espacio amplio  de la hoja, lo cual puede indicar extraversión de las tendencias y expansión vital. Se refleja una fuerza del trazo normal, lo cual indica una actitud de equilibrio en los aspectos de las  fuertes pulsiones,  violencia, la timidez o inhibición de los impulsos.

En el sector superior izquierdo de la página está representado el ex-esposo de la madre y ella con mayor cercanía entre ellos en comparación con los demás integrantes de la familia, lo cual representa una regresión en la imaginación del niño y una proyección en la percepción interna que tiene de su familia, al no corresponderse esto con la estructura actual de la misma.

En el sector superior derecho de la hoja  están ubicados  los hermanos, en el siguiente orden: Al lado de sus padres; pero con cierta distancia se  representa asimismo el niño evaluado, luego la hermana mayor (hija del primer esposo de la madre, no vive en la casa materna), y la hermana pequeña (hija del actual esposo de la madre); se puede  apreciar en el dibujo en cuanto a la relación-distancia, que los hermanos fueron dibujados con mayor cercanía entre ellos en comparación a la distancia que se refleja entre los padres e hijos. Por otra parte, en el sector inferior  con  tendencia hacia arriba,  pero aislado de  la familia,  está representado el actual esposo de la madre, lo cual pudiera reflejar cierta desvalorización al ubicarlo al final y aislado de la  mayoría de los integrantes.

Dibujo De La Figura Humana

Al evaluar al niño  con el test de la  Figura Humana según los criterios  de Elizabeth Koppitz, los resultados fueron los siguientes:

En la figura humana realizado por el niño  no se observan omisiones de los ítems que se espera que dibuje según su etapa de desarrollo, tales como: La cabeza, ojos, nariz, boca, cuerpo, piernas y brazos.

Por otra parte, no se muestra en el dibujo  la presencia de ítems que normalmente se dibujan en una etapa  superior  a la de su desarrollo, tales como: Rodilla, perfil, codo, dos labios, fosas nasales, etc. Por tanto el puntaje  del DFH es igual a -0+0+5: 5, Equivalente a un CI de 85-120, es decir, un nivel de capacidad mental normal a normal alto.

Tampoco se observa la presencia de indicadores emocionales en el DFH, lo cual nos indica que posiblemente no existen (por el momento) factores internos que perturben la dinámica de su personalidad.

Test del dibujo  de la Casa

Resultados del test de la casa según los criterios de Evi Crotti y Alberto Magni.

La casa dibujada por el niño presenta las siguientes características:

-Casa pequeña: Recogimiento e intimidad, permite  en los momentos de cansancio encontrar un refugio para relajarse.

-Ventanas con  barras en  cruz: Se sienten prisioneros y condicionados a una situación conflictual en la familia. Esto puede ser atribuido a una relación hiperprotectiva de parte de los padres o simplemente  a sensaciones de abandono que provocan  en el niño reacciones de cierre  y rechazo frente  a intercambios.

-Puerta cerrada y manija  visible: Disponible a la interacción con otros  individuos, es extrovertido.

-Ventana cerrada: Necesidad de protegerse de una invasión, de ojos indiscretos, denota también cierre y cautela en  las relaciones.

Test Luria Inicial

Perfil Neuropsicológico.

En los resultados del perfil neuropsicológico  del niño, de manera general se aprecia una inclinación a puntuaciones que están dentro del promedio, bajas y con tendencia al promedio, pero no existen puntuaciones altas.

Los puntos más débiles que  se resaltan en los resultados  se hallan en primer lugar en los subtest de Memoria Visual y  Verbal que miden la Memoria de trabajo  y  la Atención. Luego le sigue  el  de Gestos y Praxias que miden las habilidades motoras, y por último el test Audición Fonética  que mide la capacidad de discriminación de  fonemas y series de fonemas y  el Test de Semejanzas y Diferencias el cual mide la capacidad de razonamiento verbal del niño.

Por otra parte, los puntos menos débiles, es decir, los que  reflejan  cierto equilibrio y tendencia al mismo, se hallan en  el área de las Funciones Ejecutivas, Funciones Lingüísticas y Rapidez de Procesamiento. En primer lugar los puntos que reflejan tendencia al equilibrio se hallan en el subtest de vocabulario en imágenes y el de operaciones numéricas, el primero mide la aptitud de nombrar objetos dibujados, familiares y no familiares, y el test de operaciones numéricas pretende medir la capacidad de razonamiento del niño ante problemas de la vida cotidiana que requieren cálculos aritméticos sencillos.

Los puntos que reflejan equilibrio se hallan concretamente en los siguientes subtest: Motricidad manual, mide  la capacidad de realizar una secuencia precisa de acciones. Orientación Derecha-Izquierda, explora la organización Óptico-Espacial del acto motor. Regulación verbal, explora  las habilidades de seguir órdenes verbales.  Orientación Espacial, mide la habilidad del niño en el  dominio de las  relaciones espaciales. Nombrar objetos y dibujos, mide la capacidad de percibir los dibujos en el espacio e identificarlos. También se observa cierto equilibrio en los subtest que  miden concretamente el área de Rapidez de Procesamiento (Test de denominación de dibujos y Test de denominación de colores).

Escala Conners	Escalas	Puntaje Maestros // Puntaje Padres
Oposición	44	39
Problema Cognitivo             Distracción	63	45
Hiperactividad	53	62
Índice Conners  de ADHD	55	77

Al analizar los resultados obtenidos se observa, que la agitación motora del niño es mayor en el hogar  que en  el salón de clases.

• Wally. 5 años

Neuroconductual social

El niño se mostraba muy colaborador en las actividades colectivas. La forma de jugar con sus compañeros solía ser brusca. Con el pasar de los días pudo evidenciarse cambios en su conducta.

Neuroacademico

Presento dificultades en su oralidad. Reconoce los colores negro, rojo, amarillo, naranja, azul y verde.

Neuroemocional

Demostró poseer condiciones interesantes para el desarrollo de su inteligencia emocional.

Luego de un mes de concluido el Neurocampamento los avances han sido significativos, así lo confirman sus padres y profesores. Controlo su esfínter y su comportamiento en sentido general, así como la producción de su lenguaje.

Bibliografía

Rosselli, Mónica; Matute, Esmeralda; Ardila, Alfredo (2010) Neuropsicología del desarrollo infantil, México, Editorial Manual Moderno.

Aguilera Jiménez, Antonio. (2004) Introduccion a las dificultades del aprendizaje, España, McGraw-Hill/Interamericana de España, S.A.U

Ibarrola, Begoña (2013) Aprendizaje emocionante, Neurociencia para el aula

Carmínati De Limongelli, M. Waipan, C.(2012). Integrando la Neuroeducación al Aula. Editorial Bonum: Buenos Aires.

Dodge, D. Heroman, C. (1999). Cómo Estimular el Cerebro Infantil. Una guía para padres de familia. Teaching Strategies: Washington, DC.

Duarte, N. (Agosto de 2018). Pre-Congreso La Neurociencia en Latinoamérica y el Caribe. Sto. Dgo. Rep. Dom. http://cnpsinc.com